یادگیری مشارکتی: تشویق دانش آموزان خجالتی به شرکت در فعالیتهای گروهی

تشویق دانش آموزان خجالتی به مشارکت کلاسی

یادگیری مشارکتی یا جمعی، مدت هاست که مورد توجه برنامه ریزان آموزشی و اساتید و معلمان قرار گرفته است. هدف از طرح این موضوع هم تشویق و ترغیب فراگیران خجالتی و یا کسانی که مهارت های ارتباطی قوی ندارند به کار گروهی و خرد جمعی می باشد . قطعا با ابزارهای نوین آموزشی و شیوه های نوین تدریس دست یابی به این هدف آسان تر خواهد شد. در مقاله پیش رو به همین موضوع می پردازد .

به عنوان یک معلم، باید آگاه باشید که وارد کردن دانش آموزان به شرکت در فعالیت های گروهی می تواند بسیار سودمند باشد. این کار باعث تشویق به کارگروهی و حمایت متقابل گردیده و می تواند بعد رقابتی یادگیری را که قادر است دانش آموزان را به تلاش سخت تر برای کسب نتایج ترغیب نماید و شاید مهمتر از همه ، با در معرض قرار دادن دانش آموزان با فرایند های فکری سایر افراد و توانایی حل مسئله که به پرورش مهارت های استدلالی خودشان می انجامد نیزکمک نماید.این نوع از یادگیری مشارکتی به دانش آموزان یاد می دهد که عمیق تر و خلاقانه تر فکر نمایند زیرا که پاسخ توسط معلم و یا کتاب درسی جواب داده نمی شود- در نتیجه دانش آموزان مجبور هستند که مسئله را خودشان حل نمایند.

یادگیری مشارکتی

اما همه دانش آموزان،داشتن نقش فعال در یک گروه را آسان نمی بینند. وقتی که در کلاس به دانش آموزان خجالتی توجه می شود، دست پاچه می شوند و از این  حالت در آوردن  وتبدیل کردن آن ها به یک مشارکت کننده با اعتماد به نفس در فعالیت های گروهی،مستلزم صبوری و مهارت است.شما برای تشویق این دانش آموزان به مشارکت کلاسی چه کاری می توانید انجام دهید ؟

اصول و قوانین اصلی را برای یادگیری مشارکتی تعیین کنید

اول از همه مهم است که با دانش آموزان خود در حین مشارکت در فعالیت های گروهی، برای تعیین یک چارچوب از اصول و قوانین کار نمایید. این قوانین ممکن است شامل موارد زیر گردد:

• به نوبت صحبت کنید
• به دیگران با نظر مساعد گوش کنید
• هیچ کسی را تحقیر نکنید
• آنچه که مهم است موفقیت گروه است ، نه دوستی های شخصی که داخل گروه دارید
• در کار تمرکز داشته باشید
• هر یک از اعضای گروه، نقشی دارد و هر کسی در قبال موفقیت در کار سهیم است.

هنگامی که درباره دستورات،به توافق رسیدید آن ها را به طور واضح در معرض کلاس قرار دهید و مطمئن شوید که دستورات را دنبال می کنند.

تشکیل گروه های کوچک برای یادگیری جمعی

شروع کوچک

این کار را با قرار دادن دانش آموزان در گروه دو نفره شروع کنید، زیرا دانش آموزان خجالتی احساس بسیار راحت تری در این شرایط خواهند داشت.

از هم گروه کردن آنها با دانش آموزان خوش معاشرت یا سلطه جو اجتناب کنید زیرا ممکن است اجازه  بدهد که  خودشان را در پشت سر این افراد جا بدهند. مطمئن باشید که تلاش ها و دستاوردهای شان را تشویق می کنید. این برای تقویت این ایده است که آنها می توانند با کارکردن با یک هم کلاسی خیلی بیشتر  از زمانی که به تنهایی کار می کنند ،نتیجه کسب نمایند.

به تدریج  شروع به بزرگتر کردن فعالیت های گروهی کنید و افرادی که به صورت دو نفره کار می کنند را وارد تیم بزرگتری که از  گروه های دو نفره تشکیل شده،نمایید.

دانش آموزان خجالتی وقتی هم گروهی دارند که مسئولیت به اشتراک گذاشتن ایده هایشان را به گروه بزرگتر دارد ،احساس راحتی بیشتری می کنند . به طوری که این کار پویا به آن ها احساس امنیت بیشتری را  برای بحث و گفتگو می دهد.

آنها همچنین می توانند از کار با همان تیم به طور مرتب استفاده کنند، به نحوی که این  کار به آنها احساس آشنایی و اعتماد بخشیده و می توانند به طور راحت تری نظرات شان را به اشتراک بگذارند

در نتیجه به همین روش گروه را ایجاد کنید ،و دانش آموزان خجالتی را در حین این که اعتماد به نفس به دست می آورند ، شروع به در معرض قرار دادن آن ها با دانش آموزان خوش معاشرت تر کنید.

متوجه علامت زدن آن ها باشید

دانش آموزان خجالتی از سطح بالایی از مهارت های درون فردی برخوردارند اما مهارت های فردی پایینی دارند. مهارت های درون فردی به عنوان توانایی شنیدن و تجزیه و تحلیل افکار خودشان تعریف می شود، و در نتیجه در فرایند یادگیری حیاتی هستند. هر چند در واقع شما نمی توانید مهارت های درون فردی را آموزش دهید  بلکه می توانید این مهارت ها را بانشان دادن این موضوع که چقدر آن ها در انتخاب های شخصی خوب مهم هستند، فرم و پرورش شان داد. مهارت های درون فردی خوب پایه  مهارت های فردی خوب به شمار می ایند، بنابراین باورسازی در دانش آموزان با این روش ،در جهت شرکت آن ها در فضای گروهی کمک خواهد نمود .

شما می توانید دانش آموزان را به پرورش مهارت های درون فردی خود در کلاس درس به چندین روش زیر تشویق کنید:

اهداف یادگیری را از پیش تعیین کنید.به عنوان مثال، شما می توانید یک تکلیف مقدماتی مانند پرسش از شاگردان برای پر کردن یک جدول( مانند نمونه زیر ) را  در خانه  تعیین نمایید.

جدول یا نمودار  KWL یا KWL ،یک برنامه ریز گرافیکی برای کمک به یادگیری است. حروف KWL سرواژه های  برای  اشاره به چیزهایی است که دانش آموزان، طی درس،تا اینجا می دانند، می خواهند که بدانند و یا در آخر  چیزهایی که یاد گرفته اند می باشد .    (already know, want to know, and ultimately learn. )

جدول یا نمودار KWL

قبل از شروع تکلیف به دانش آموزان فضا و زمان برای فکر کردن بدهید. قبل از ایجاد گروه جهت انجام تبادل نظر در مورد تکلیف، زمان کافی برای خواندن و هضم مطالب به دانش آموزان اختصاص دهید.شما ممکن است از دانش آموزان بخواهید که پرسشنامه ای را راجع به آن پر کنند؛ یا بخش هایی از متن را به عنوان نقطه شروع هایلایت (پررنگ ) نمایند.

توسعه مهارت های فردی

دانش آموزان نیاز دارند که در یک محیط مشترک یا اجتماعی به منظور پرورش مهارت های ارتباطی مناسب کار کنند. مهارت های فردی – توانایی برقراری ارتباط موفقیت آمیز با دیگران- در هسته اصلی کار گروهی موثر قرار دارد و گفتگو، به عنوان ابزار اصلی ارتباطات در یک گروه،به عنوان حساس ترین مهارت در بین سایرین محسوب می شود. دانش آموزان، به ویژه آنهایی که خجالتی هستند ، نیاز به یک محیط مثبت و امن برای صحبت کردن دارند، بنابراین شما نیاز دارید که مطمئن شوید همه دانش آموزان متوجه شده اند و اصول ظرفیت و احترام گذاشتن  را نسبت به عقاید دیگران به کار می بندند. اگر یک دانش آموز خجالتی احساس کند که می تواند بدون سرکوب شدن نظر خودش را بیان کند، دیگر احساس ترس کمتری در هنگام شرکت در فعالیت های گروهی خواهند داشت.

به عنوان یک معلم شما می توانید کمک کنید :

• تا دانش آموزان خجالتی  اجازه پیدا کنند که مشارکت خودشان را  به تدریج داشته باشند.شما می توانید این کار را با استفاده از نظر سنجی و پرسشنامه به دنبال  کسب موافقت کلی در گروه ، شروع کنید. در مرحله بعد، از آنها بخواهیدکه در مورد مشارکت دانش آموز دیگر اظهار نظر  کنند و یا سوال بپرسند ، چون که  این  برای شروع ،کمتر دلهره آور  است تا اینکه نظرات خودشان را ارایه بدهند.
• به محض این که دانش آموزان خجالتی در بیان دیدگاه شان راحت باشند،  می توانید شروع به برانگیختن مشارکت بیشتر آن ها کنید.سوالاتی به این صورت بپرسید که ” منظور شما از این … در واقع چیه ؟ یا میتونی بیشتر درباره … توضیح بدی ؟این سوالات به آن ها کمک می کند که راه حلی برای پاسخ هایشان پیدا کنند و به وضوح منظورشان را برسانند.با تشویق شدن از سوی شما آن ها هم مهارت های متقاعد سازی و هم اعتماد به نفس در این خصوص  بدست می آورند.

به طور کلی، چیزی است که همه بچه ها به دنبال آن هستند، پذیرش از سوی همسالان شان است. کار کردن در یک گروه زمینه ساز رسیدن به این هدف است؛ بنابراین وظیفه شماست که حتی بی میل ترین شرکت کنندگان را برای این منظور با  فراهم آوردن محیطی که آنها بتوانند بدون ترس از قضاوت و یا خجالت، صحبت کنند، ترغیب نمایید. تماشای شکوفایی دانش آموزان خجالتی  و به دست آوردن اعتماد به نفس از طریق یادگیری مشارکتی، یکی از لذات بزرگ معلم  بودن است.

خوشبختانه با پیشرفت های نوینی که در زمینه آموزش و ابزارهای مفید یادگیری بوجود آمده است، در  کلاس هایی که از بردهای هوشمند استفاده  می شود دانش آموزان خجالتی اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کنند و معلمان برای یادگیری و اثربخشی بیشتر استفاده مفیدتری از این ابزار می توانند داشته باشند

انواع روش تدریس

از مراحل مهم و ضروری در طراحی آموزشی، انتخاب روش تدریس است.

معلم باید بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله مورد نیاز آموزشی، روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند.

انواع روش تدریس چیست؟

روش های تدریس نوین کدام اند؟

انواع روش تدریس (روش نمایشی)

این روش بر دیدن و مشاهده کردن استوار است.

بهترین روش برای زمانی است که معلم می خواهد کار کردن و عملکرد یک دستگاه را به دانش آموزان نشان دهد.

این روش برای درس های علمی و فنی کاربرد بیشتری دارد.

مراحل اجرا روش نمایشی

1- مرحله آمادگی

در این مرحله معلم باید مراحل زیر را انجام دهد:

• مشخص کردن هدف تدریس
• فراهم کردن امکانات مورد نیاز
• سالم بودن ابزار و وسایل آموزشی

2- مرحله توضیح

معلم باید مراحل زیر را انجام دهد:

• بیان اهداف تعیین شده به دانش آموزان
• نحوه و انجام دادن عمل
• مطرح کردن سوالات مرتبط با درس برای دانش آموزان و جواب دادن از طرف آنها

3- مرحله نمایشی

معلم در این مرحله باید روش صحیح انجام دادن کار را به دانش آموزان نشان دهد.

4- مرحله آزمایشی و سنجش

در این مرحله معلم باید با دریافت بازخورد مناسب از دانش آموزان، اطمینان پیدا کنند که آنها مطالب را فهمیده اند یا خیر.

معلم از طریق انجام پرسش های کتبی و شفاهی می تواند این بازخورد را از طرف دانش آموزان دریافت کند.

مزایایی روش نمایشی

• بکارگیری اشیا حقیقی و واقعی
• کاربرد مناسب در مدارس فنی

معایب روش نمایشی

عدم کسب تجارب مستقیم از راه عمل، تمرین و تکرار توسط دانش آموزان در فرایند یادگیری در این روش

انواع روش تدریس (روش آزمایشی)

این روش روش تجربی و مناسب برای دانش آموزان است.

به این صورت که در جریان آزمایش، معلم روش را توضیح می دهد و سپس خود دانش آموز تمام مراحل را انجام می دهد.

نقش معلم صرفا نقش راهنما و هدایت گر است.

این روش بر اکتشاف دانش آموز استوار است و فعالیتی است که خود دانش آموز با بکارگیری تجهیزاتی که دارد در مورد مفهومی خاص تجربه کسب می کند.

مزایای روش آزمایشی

• کسب یادگیری با ثبات تر به دلیل بکارگیری از تجارب مستقیم در فرآیند یادگیری
• کسب هدف های آموزشی و آموزش صحیح مراحل آزمایش کردن برای دانش آموزان
• ارضا حس کنجکاوی و توقیت نیروی اکتشاف و اختراع در دانش آموزان

معایب روش آزمایشی

• صرف هزینه زیاد به دلیل فراهم کردن وسایل آزمایشی
• نیاز به وجود معلمان و مدرسین توانا
• عدم تقویت دایره لغات و مفاهیم دانش آموزان
• اجرای غلط و خطر آفرین این روش توسط دانش آموزان در صورت عدم کنترل دقیق

انواع روش تدریس (روش بحث گروهی)

این روش بر گفتگو روی موضوعی خاص بین تمام شرکت کنندگان بحث استوار است.

در این روش دانش آموزان می توانند عقاید و تجربیات خود را در مورد موضوع مطرح شده در کلاس با یکدیگر در میان بگذارند.

در این روش خود دانش آموزان بیش از کتاب یا معلم، باید به دنبال اصول، راه حل و نتایج یک موضوع باشند.

در اجرای این روش معلم نقش هدایتگر بحث را دارد. باید این بحث را بگونه ای هدایت کند که به بیراهه کشیده نشود.

این روش در مورد درس های تاریخ، جغرافیا، جامعه شناسی، روانشناسی، فلسفه، اقتصاد، علوم سیاسی و… کاملا مناسب است.

مراحل اجرای روش بحث گروهی

مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی

مرحله آمادگی و برنامه ریزی شامل مرحل زیر است:

1- انتخاب موضوع

2- فراهم کردن زمینه های مشترک بین دانش آموزان: تمام دانش آموزان باید اطلاعات یکسانی داشته باشند.

3- تعیین نحوه آرایش گروه های شرکت در بحث، نحوه آرایش به این صورت است:

• رهبرگروه
• شاگردان
• شخص مهمان
• ناظر یا ارزیاب

مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی

در مرحله اجرا باید مراحل زیر رعایت شود.

1- فراهم کردن امکانات و شرکت غیر مستقیم و هدایتگر و کنترلی در بحث توسط معلم

2- مشخص بودن وظایف دانش آموزان

• مطالعه موضوع قبل از شروع بحث توسط دانش آموزان
• رعایت حقوق یکدیگر در حرف زدن
• عدم داشتن انتظار در پذیریش نظر خود توسط دانش آموزان دیگر

مزایای روش بحث گروهی

• سهیم شدن دانش آموزان در تجربیات یکدیگر
• تقویت حس همکاری، اعتماد به نفس، روحیه نقادی، قوه مدیریت و رهبری و قوه استدلال
• ارزیابی افراد از خود

معایب روش بحث گروهی

• قابل اجرا نبودن در کلاس های پرجمعیت.( جمعیت کلاس باید بین 6 تا 20 نفر باشد)
• مناسب نبودن برای دانش آموزان دوره ابتدایی
• نیاز به وجود مهارت بالا در اجرای این روش

انواع روش تدریس (روش حل مسئله)

در روش حل مسئله دانش آموزان با مسئله رو به رو می شوند و در ذهن خود راه حل های مختلف را تجسم می کنند.

در مورد حل مسئله، اطلاعات زیادی از منابع مختلفی جمع آوری می کنند که این اطلاعات باید معتبر و علمی باشند.

فرضیه سازی می کنند و برای حل مسئله چندین راه را برمی گزینند.

فرضیه خود را براساس اطلاعات پیشین و شواهد موجود آزمایش می کنند.

سپس با توجه به اطلاعات بدست آمده، نتیجه گیری می نمایند.

معلم در این روش، نقش راهنما را در فرآیند تدریس دارد. اما شاگردان در این روش برای راهنمایی بیشتر دائما با معلم در تماس اند.

معلم، کتاب درسی، کتابخانه، فیلم، موزه و … می توانند منبع اطلاعاتی دانش آموزان باشند.

مزایای روش حل مسئله:

• فعال بودن شاگرد، داشتن احساس مسئولیت، رشد تفکر انتقادی و پژوهشی در شاگرد در تمام مراحل اجرا این روش

معایب روش حل مسئله:

• نیاز به داشتن معلمان قوی، باتجربه و پژوهشگر
• نیاز به وجود امکانات فراوان در اجرای این روش
• محدود بودن تعداد دانش آموزان هر کلاس ( تعداد دانش آموزان از 20 نفر نباید تجاوز کند)

انواع روش تدریس (الگوی پیش سازمان دهنده)

این روش بر روش یادگیری معنادار استوار است.

یادگیری معنادار یادگیری است که در آن مفاهیم جدید ریشه در مفاهیم گذشته فرد دارد.

در این روش مطالب از کلی به جزی مورد بررسی قرار می گیرد.

در این روش معلم، در ابتدا مطالب کلی تر که شامل اطلاعات قبلی دانش آموز است را بیان می کند.

سپس به ارائه مطالب و مفاهیم جدید درس می پردازد و در آخر برای تفهیم بیشتر، مثال ها و نمونه هایی را ارائه می دهد.

در این الگو، معلم، کتاب درسی و کلاس درس تنها شرایط و منابع آموزشی هستند.

مزایای روش پیش سازمان دهنده

• الگو مناسب برای درس های نظری و الگو مناسب برای کشورهای فقیر
• حداکثر بهره وری از این روش تدریس در زمان محدود
• جاگیری مفاهیم و اطلاعات بطور منظم در ساخت شناسی دانش آموزان

معایب روش پیش سازمان دهنده

• تصمیم گیری مطلق توسط معلم
• توجه کمتر به علائق و نیازهای شاگردان
• ارتباط کم بین محتوا آموزشی با زندگی واقعی دانش آموزان
• توجه کمتر به مسائل روانی، عاطفی و اجتماعی شاگردان

انواع روش تدریس ( آموزش انفرادی)

در این روش، شاگردان برحسب توانایی های که دارند، پیش می روند.

این روش، یک روش شاگرد محوری است که در اجرای این روش، روحیه استقلال طلبی شاگردان تقویت می شود.

انواع روش های آموزش انفرادی به شرح زیر است:

یادگیری در حد تسلط

در این روش، یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموز با زمان یادگیری او بستگی دارد.

در این روش اگر تدریس عالی و مطلوب باشد وقت و زمان کمتری نیاز خواهد بود.

حسن این روش این است که شاگرد در زمان کمی متوجه کفایت و ارزش خود خواهد شد.

در این روش معلم روش های آموزشی خود را بر اساس تفاوت های فردی تنظیم می کند.

تدریس خصوصی

مهم ترین عامل در این روش توجه به علائق، زمینه ها و توانایی های شخصی دانش آموز است.

جلسات آموزشی باید به اندازه کافی کوتاه باشد تا موجب خستگی دانش آموز نشود.

محیط آموزش باید برای شاگرد آشنا و در حین حال راحت و جذاب باشد.

معلم برای ترغیب شاگرد، از عوامل تقویت کننده مثبت استفاده کند.

آموزش برنامه ای

از روش های آموزش انفرادی است که می کوشد یادگیری را با نیازهای دانش آموزان هماهنگ کند.

در این روش، موضوع آموزشی به بخش های کوچکتر تقسیم می شود.

که این بخش ها براساس دانش قبلی دانش آموز تنظیم شده است.

هر بخشی که تمام می شود دانش آموز را به هدف نهایی نزدیک می کند.

آموزش برنامه به دو صورت خطی و شاخه ای است.

آموزش برنامه ای بصورت خطی

در این بخش دانش آموز باید تمامی بخش ها را مطالعه کند.

برای درک بیشتر، بهتر است بخش های مطالعه شده را دائما مرور نماید.

گام هایی که دانش آموز در این روش باید بردارد کوتاه بوده تا بلافاصله بازخورد آن را ببیند.

آموزش برنامه ای بصورت شاخه ای

در این روش دانش آموز براساس توانایی خود این آموزش را دنبال می کند.

اگر در هر مرحله از یادگیری، به سوال پاسخ درست دهد به صورت خطی مابقی مراحل را نیز پیش می برد.

اما اگر به سوال پاسخ درست ندهد به مراحل جبرانی سوق داده می شود.

در مراحل جبرای شاگرد با دریافت اطلاعات اضافی، اشتباه خود را تصحیح می کند.

آموزش بوسیله کامپیوتر

همانند روش برنامه ای است با این تفاوت که پیشرفت در مطالعه توسط ماشین کنترل می شود.

و به شاگرد زمانی اجازه ورود به مراحل بعدی داده می شود که در مرحله ای که قرار دارد موفق شود.

این کامیپوترها، ماشین آموزش نامیده می شوند که آموزش را بطور منظم عرضه می کنند و موجب یادگیری منظم شاگرد و بازخورد فوری او می شوند.

بسم الله الرحمن الرحیم

راهبرد یادگیری خودگردان

تهیه و تنطیم: فاطمه صمدی

مفهوم و تعریف «یادگیری خودگردان»
«یادگیری خودگردان[1]»
   «خودگردانی» به فرآیندی اشاره دارد که در آن فراگیر، به طور نظام­مند، افکار، احساسات و رفتارهای خود را در دستیابی به اهداف مورد نظر هدایت می­کند (بیمبنتی[2] ، 2011)،
یادگیرندگان خودگردان از راهبردهای یادگیری خودگردان به طور مناسب استفاده می­کنند و از لحاظ انگیزشی در سطح بالایی قرار دارند (زیمرمن[3]، 2000)،
این افراد در موقعیت­های گوناگون از راهبردهای مختلفی برای حل مسئله خود استفاده می­کنند که انتخاب راهبردهای مناسب و متناسب با موقعیت مسئله اهمیت زیادی دارد (پری و همکاران[4]، 2006)،
راهبردهای، یادگیری خودگردان عبارتند از؛ راهبردهای شناختی)راهبردهای تکرار و مرور، بسط و گسترش و سازماندهی) راهبردهای فراشناختی (راهبردهای برنامه­ریزی، راهبردهای کنترل و نظارت و راهبردهای نظم­دهی) و راهبردهای مدیریت منابع. در جریان این راهبرد، فراگیران باید قادر باشند زمان و محیط­های مطالعه خود را مدیریت و تنظیم کرده، بر تلاش نظارت کرده و از همسالان و معلمان جهت حل مسئله طلب کمک کنند (پنتریچ و دیگروت، 1990)
، از نظر ماتیوکا[5] (2000) یادگیری خودگردان، ترکیبی از مهارت­ها و خواسته­ها است. مهارت­ها به همان راهبردهای شناختی، فراشناختی و مدیریت منابع اشاره می­کند و خواسته­ها به جهت­گیری انگیزشی دانش­آموزان مانند باورهای خودکارآمدی، جهت­گیری هدف و ارزش و انتظارات اشاره دارد. وی معتقد است که یادگیری این مهارت­ها به دانش­آموزان در حل مسائل و تصمیم­گیری­های مناسب می­تواند کمک کند. پژوهش­ها نشان داده­اند که راهبردهای مقابله­ای فعالانه، جستجوی حمایت اجتماعی و حل مسئله با خودگردانی بالا ارتباط دارد (عرب­زاده و همکاران، 1393؛ کابینی مقدم و همکاران، 1397، 175).
يادگيري خودگردان  نيازمند خواستن و مهارت است. به همين دليل آموزش بايد به يادگيرندگان كمك كند تا از تفكر خودشان آگاه باشند، داراي مهارت­هاي راهبردي باشند و انگيزششان را به سمت اهداف ارزشمند هدايت نمايند (مصطفایی و مهاجر، 1393).
نظریه خودگرداني يادگيري
  نظريه خودگرداني يادگيري ريشه در نظريه­هاي شناختي و خبرپردازي دارد. اين نظريه­ها معتقدند كه يادگيرنده در جريان يادگيري فعال است و مطابق با نوع فعاليت و نحوه پردازش اطلاعات است كه به دانشي دست مي يابد كه منحصر به فرد است و ديگران به نوع خالص آن دانش دست پيدا نمي­كنند. ديدگاه­هاي نظري برجسته در زمينه خودتنظيمي يادگيري، فراوان است. اين نظريه­ها اكثراً از 1980 در تلاش براي توصيف آنچه يادگيرنده موفق انجام مي­دهد، پديد آمدند (بوكائرتز[6]، 2002؛ پاجارس[7]، 2003)،
اين ديدگاه­ها ساختارها و مكانيسم هاي متفاوتي را پيشنهاد مي­كنند. به عبارت ديگر، اين نظريه­ها از نظر ابعادي كه مورد تأكيد قرار مي­دهند و در نتيجه اين كه چه راهبردها و فرايندهايي را براي ارتقاي موفقيت تحصيلي مورد تأكيد مي­دهند، متفاوتند (مصطفایی و مهاجر، 1387، 68).
  نظریه­ پردازان کنشگر[8] بیان می­کنند که پاسخ­های خودگردانی باید به محرک تقویت کننده بیرونی متصل شوند، چرا که پاسخ­های خود گردانی در واقع حلقه­هایی هستند که برای به دست آوردن تقویت به یکدیگر متصل می­شوند. بنابراین، اگر خود تقویتی به شکل زنگ تفریح به یادگیرندگان در کسب موفقیت در آزمون کمک کند، زنگ تفریح ادامه پیدا می­کند و اگر سبب بهبود عملکرد در آزمون نشود، این خود تقویتی متوقف خواهد شد. تصمیم­گیری برای خود گردانی به اندازه نسبی پاداش­های فردی فوری و تعویقی و فاصله زمانی بین آن­ها بستگی دارد. الگوهای کنشگر، یادگیرندگان را برای گزینش اهداف رفتاری، که موفقیت تحصیلی را بهبود می بخشد، ازقبیل افزایش توجه کلاسی، افزایش دقت، مشاهده نظام مند و ثبت کردن آن و ارزیابی پیشرفت خود و رعایت تناسب میان پاداش و میزان به دست آمدن هدف، تربیت می­کند کنشگران به مباحث رشدی خود گردانی توجه نسبتاً کمی دارند ولی در عوض به نقش عوامل بیرونی در یادگیری خود گردان تأکید می­ورزند. روش­های آموزش کلیدی، که آن­ها در آموزش خود بکار می­برند عبارتند از: الگو دهی، آموزش کلامی و تقویت. به نظر کنشگران، عامل کلیدی سوق دادن به خود گردانی یادگیری، حضور مؤثر الگوها و وابستگی های بیرونی برای پاسخ­های خود گردانی است (قربانخان، 1390).
 
 
نتایج پژوهش­ها و مطالعات (مرور متون)
   نتایج مطالعه­ای که توسط دکتر کابینی­مقدم و همکاران، بر روی دانش­آموزان مدارس غیرانتفاعی پسرانه شاخه نظری پایه دوم (یازدهم) دوره متوسطه دوم نواحی یک و دو رشت انجام گرفت، نشان داد که آموزش راهبرد یادگیری خودگردان باعث افزایش سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانش آموزان اهمال­کار می­شود؛ به طورکلی نتیجه این پژوهش نشان داد برای کاهش اهمال­کاری در دانش­آموزان، استفاده از آموزش راهبرد یادگیری خودگردان اثربخش است []
  نتایج مطالعه نریمانی و همکاران در سال 1394، نشان داد که آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و حل مساله به دانش آموزان کمک مي­کند تا فرايندهاي تنظيم اهداف، خودکنترلي، خود ارزشيابي و خود انگيزشي را مديريت کنند و با رشد جهت گيري هدف هايشان در يادگيري، انگيزه يادگيري خود را تقويت و تسهيل کنند.
  «پينتريچ» و همكارانش رابطه ميان چندين مؤلفه يادگيري خودگردان را در دانش آموزان مقطع راهنمايي در حوزه­هاي موضوعي مختلف مانند رياضيات، علوم، انگليسي، و مطالعات اجتماعي بررسي كرده­اند (پیتریچ و دیگروت[9]، 1990؛ پیتریچ و همکاران، 1994، ولترز و پیتریچ، 1996) دانش­آموزانی كه به قابلیت­هایشان باور داشتند بيشتر استفاده از راهبردهاي شناختي و فراشناختي را گزارش كردند، و در تكاليف تحصيلي دشوار و غير جذاب، مقاومت بيشتري به خرج دادند []
 
منابع و ماخذ
الف: منایع فارسی
ابولقاسمی، عباس؛ زاهد، عادل؛ امینی­زرار، محمدامین؛ نریمانی؛ مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و حل مساله بر انگيزش تحصيلي دانش آموزان اهمال کار. مجله روان­شناسی مدرسه، دوره4 شماره1، بهار 1394، صص155-139.
کابینی­مقدم، سلیمان؛ انصارفومنی، غلامحسین؛ حجازی، مسعود؛ اثربخشی راهبرد یادگیری خودگردان در افزایش سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانشجویان اهمال کار. فصلنامه روان­شناسی تربیتی، دوره 14، شماره 50، زمستان 1397، صص171-193.
مصطفایی، علی؛ مهاجر، یحیی؛ بررسي اثربخشي آموزش مؤلفه­هاي يادگيري خودگردان مبتني بر مدل پينتريچ، بر خودكارآمدي. فصلنامه روان شناسی تربیتی، دوره چهارم، شماره 12، تابستان 1387، صص85-65.
عرب­زاده، مهدی؛ کدیور، پروین و دلاور، علی؛ بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر مهارت حل مسئله اجتماعی دانش‌آموزان. دو فصلنامه علمی-پژوهشی شناخت اجتماعی، دوره، شماره ، ویژه‌نامه زمستان  1393، صص
ب: منابع لاتین
Pintrich, P. R., Roeser, R. W., & DeGroot, E. A. M. (1994). Classroom and individual differences in early adolescents’ motivation and self-regulated learning. Journal of Early Adolescence, 14, 139-161.
Pintrich, P.R. & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82:33–40.
Pimtich P.R.(2000b). The role of goal Orientation in sey- regulateal Componento of classroom academic Perfomance. Jaunal of Educational Pycrology, 82:32-40.
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation a social cognitive perspective. Handbook of self-regulation, San Diego, CA: Academic Press, 13-39.
Perry, N. E., Phillips, L., & Hutchinson, L. (2006). Mentoring student teachers to support self-regulated learning. The elementary school journal, 106(3), 237-254.
Zimmerman, B.J. (2002). Student differences in selfregulated learning: Relating grade, sex and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 51–59.
 
Matuga, J.M. (2009). “Self-regulation,
Goal Orientation, and Academic of
Secondary student in online University
Courses”. Educational Technology &
Society, 12(3), 4-11.
 
 
[1] Self-Regulation
[2] Bembenutty
[3] Zimmerman
[4] Perry & et al
[5] Matuga
[6] Boekaerz
[7] Pajares
[8] Combs
[9] Pintrich  & De Groot

معلما!…. شمع از تو اموخته است روشنی بخشیدندر تاریکی را باغبان از تو دارد تجربهی تربیت گلها وابیاری باغچه ها وگلدانها را. ای معلم!….. ای فروغ ظلمت ستیز ای مهربان ای غمخوار ای ابر برکت بار!

ما گلبوته های کنار جویباریم وتو اب روشن وجاری  .کام جانمان تشنه زلال (معرفت ) است. ما لوح سفید دلمان را به (امانت ) به تو شپرده ایم) .در قلبهای ما مشعل هدایت وایمان بیفروز ومشام ما را با عطر یقین و معنویت  معطر ساز .

Powered By
  BLOGFA.COM